Este verano ha llegado el Decret 103/2026, y con él, algunos cambios en el currículum de Bachillerato que afectan directamente a nuestra asignatura. Después de compartir un primer resumen en redes y recibir muchísimos mensajes de compis preguntando cómo aplicarlo en Lengua Castellana y Literatura, he decidido dedicarle esta entrada con calma: qué cambia, qué se mantiene y cómo lo voy a implementar en el aula.
Si estás revisando tu programación de aula estos días, espero que esto te ahorre algunas horas de lectura del DOGV.
Qué es y cuándo entra en vigor
El DECRET 103/2026, de 26 de juny, del Consell, modifica el Decret 108/2022, que es el que regula la ordenación y el currículum de Bachillerato en la Comunitat Valenciana. No es un currículum nuevo desde cero: es una actualización del que ya conocíamos.
Lo primero que conviene tener claro es el calendario de aplicación, porque no entra en vigor de golpe en los dos cursos:
- 1º de Bachillerato: se aplica ya, desde este curso 2026-2027.
- 2º de Bachillerato: se aplicará el curso siguiente, 2027-2028.
Esto significa que, si este año tienes 1º y 2º, solo estás obligada a aplicar el currículum nuevo en 1º. Pero conviene ir familiarizándose con el de 2º desde ya, porque como veremos, la lógica interna es la misma y lo que cambia es sobre todo el corpus de lecturas.
Lo que se mantiene: la estructura de fondo no cambia
Antes de entrar en las novedades, merece la pena decir esto alto y claro: la arquitectura general de la materia sigue siendo la misma. Si ya tenías tu programación organizada por competencias y saberes básicos, no partes de cero.
Diez competencias específicas. El currículum anterior manejaba doce; ahora se han reagrupado en diez, comunes a Lengua Castellana y Literatura I y II:
- Diversidad lingüística
- Comprensión oral y multimodal
- Producción e interacción oral
- Comprensión lectora
- Producción escrita
- Alfabetización informacional
- Lectura autónoma
- Lectura guiada (educación literaria)
- Reflexión sobre la lengua
- Ética de la comunicación (transversal a todas las demás)
Cuatro bloques de saberes básicos, que siguen siendo el esqueleto de cualquier programación:
- A. Las lenguas y sus hablantes — diversidad lingüística de España y el mundo, contacto entre lenguas, prejuicios lingüísticos.
- B. Comunicación — comprensión y producción oral y escrita, alfabetización informacional, con atención especial a los textos académicos y a los de los medios de comunicación.
- C. Educación literaria — dividido en lectura autónoma (itinerario personal del alumnado) y lectura guiada (el corpus que se trabaja en el aula).
- D. Reflexión sobre la lengua — el aprendizaje sistemático de la gramática, siempre conectado con el uso real y no como saber aislado.
Si tu programación ya estaba construida sobre estos cuatro bloques, el trabajo de adaptación es más de recodificar que de reinventar.
Lo que realmente cambia: el corpus de lectura guiada
Aquí está la clave, y es donde hasta ahora he visto más dudas entre compañeros. El propio decreto lo explica con una idea que me parece muy honesta: la diferencia entre 1º y 2º no está en saberes distintos, sino en la complejidad de los textos y en la autonomía que le exigimos al alumnado. Es decir, no hay «temario de 1º» y «temario de 2º» en el sentido tradicional: hay un itinerario de lectura que avanza cronológicamente.
En castellano, el reparto queda así:
| Lengua Castellana y Literatura I (1º) | Lengua Castellana y Literatura II (2º) | |
|---|---|---|
| Corpus de lectura guiada | Clásicos españoles desde la Edad Media hasta el Romanticismo | Literatura española desde el último cuarto del siglo XIX hasta hoy |
| Ejes o hitos | Recorrido cronológico continuo (Edad Media → Renacimiento → Barroco → Neoclasicismo → Romanticismo) | Tres ejes: Edad de Plata (1875-1936) · Guerra civil, exilio y dictadura · Literatura contemporánea |
Si vienes programando con un corpus que se detenía en el siglo XVIII para 1º, este es el ajuste que tienes que hacer: el itinerario ahora se cierra en el Romanticismo. Es un cambio pequeño sobre el papel, pero con implicaciones reales en las lecturas obligatorias y en cualquier material de aula (presentaciones, Prezis, guías de lectura) que ya tuvieras preparado con la vieja delimitación.
Cómo lo estoy aplicando en mi aula
Sobre el papel, todo esto puede sonar muy administrativo. Lo interesante viene cuando lo bajas a la programación semanal. Yo llevo un tiempo trabajando con una estructura de tres líneas fijas a la semana, y el nuevo currículum encaja con ella de forma casi literal:
- Un día para morfosintaxis, con análisis en grupos cooperativos. Se corresponde con el bloque D y con la competencia 9.
- Un día para clásicos y actualidad, en el que llevamos las lecturas guiadas al presente a través de un pódcast literario y de teatro. El propio currículum pide explícitamente tender puentes entre el contexto de producción de las obras y los contextos contemporáneos de recepción, así que este formato no es un añadido mío, es casi una lectura literal del texto legal.
- Un día para comentario y producción textual, donde trabajamos el comentario de texto y la escritura de textos argumentativos partiendo de la actualidad.
A esto le sumo la lectura autónoma como itinerario continuo, con seguimiento a lo largo del curso, y actividades transversales como el Proyecto Cazafaltas para la corrección ortográfica.
Si te sirve de algo, esta estructura me ha permitido reorganizar toda la programación de aula sin tener que inventar tareas nuevas: la mayoría de proyectos que ya tenía consolidados (pódcast de autores clásicos, comentario de texto, concursos de escritura creativa) simplemente se han reubicado dentro de este esquema, actualizando la codificación de competencias y ampliando el corpus de lecturas hasta el Romanticismo.
Algunas ideas si estás empezando a adaptar tu programación
- No reinventes, reorganiza. Si tu programación anterior tenía tareas sólidas, lo más probable es que encajen en alguno de los cuatro bloques con solo actualizar la etiqueta de competencia.
- Revisa primero el corpus de lecturas, porque es el cambio con más impacto práctico y el que más fácilmente se cuela desactualizado en materiales antiguos (presentaciones, guías, exámenes de lectura).
- Aprovecha la insistencia del currículum en lo multimodal. Proyectos de pódcast, dramatización o presentaciones audiovisuales no son un extra: están recogidos explícitamente como vía para trabajar la lectura guiada y la competencia literaria.
- Ten presente el calendario distinto para 1º y 2º. No hace falta tener toda la programación de 2º cerrada este curso, pero sí vale la pena ir anticipando el nuevo corpus de lectura para no llegar con prisas el año que viene.
Sé que estos cambios normativos generan bastante vértigo cuando llegan a mitad de verano y hay que tenerlo todo listo para septiembre. Espero que este resumen os ahorre algo de tiempo de lectura del decreto y os dé una idea clara de por dónde empezar.
